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近日，遼寧省葫蘆島市一則“班主任退出班群”的通知引起廣泛關注。據通知內容，為進一步規范家校溝通，增強學生自主學習與自我管理能力，班主任將退出家長微信群，原有群組由學校領導或指定教務老師接管。
通知內容。圖源社交平臺
這件事之所以被廣泛關注，本質是因為葫蘆島市在家校溝通“松綁+歸位”的問題上向前走了一步。而這一步跨得是否合理，社交平臺上有人支持有人愁。
長期以來，作為家校溝通平臺的班級群逐漸讓班主任變成24小時在線客服，打卡、催作業、家長閑聊、投訴等擠占了班主任的大量時間。而家長也頻頻喊累，每天要盯著群消息，怕漏看通知，被迫幫孩子打卡。甚至一些班級群里家長情緒化發言、攀比、傳播謠言的報道頻頻見諸媒體。
班級群雖然帶來了家校溝通的便利，但是弊端也日趨明顯，在班主任和家長都覺得不堪重負之時，葫蘆島市讓班主任退群的通知則顯得有其必然性。這也是順應家校呼聲的一種探索和回應。
班主任退群的好處是顯而易見的，能讓班主任回歸教學與班級管理的核心職能。家長也可以減少接收無效信息，讓家校溝通更聚焦、更高效。更重要的是，這在無形中也會增強孩子的溝通能力，使其有問題主動與老師交流，不再事事依賴家長當“代言人”。
然而班主任退群又引發了一些家長的焦慮，擔心孩子生病、受傷，孩子間突發矛盾不能及時得到解決。也擔心今后家長難以及時掌握孩子在校細節、學習狀態、情緒變化等，家校信任可能變弱。
很明顯，葫蘆島市讓班主任退群的舉動初心是讓教育回歸學校，家庭回歸家庭，是長期利好。這是家校關系的重構，要重視的是如何讓這一過程軟著陸。
但“班主任退群”，不能一退了之，必須建立替代機制，圍繞家校各自的責任分工重新理清界限。圍繞家長關心的問題，主管部門應該予以回應，簡單“一刀切退群”治標不治本。比如小學低年級孩子自理能力弱，若完全切斷即時溝通渠道，家長只能通過其他低效方式打聽消息，反而不利于家校溝通。
葫蘆島市“班主任退出班級群”的初衷是給班主任減負、凈化家校溝通，但家長怕急事找不到老師，老師怕溝通繞遠路，其實關鍵不在誰在群里，而在定規矩、劃邊界，讓溝通回歸高效，別讓“班主任退出班群”成為另一種形式主義。
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探索是好的，關鍵在于如何讓“退”與“聯”更高效、更本質，避免新形式主義。
教育，本就不該被群消息淹沒，這一步，值得嘗試，更需穩扎穩打。
“班主任退出班級群”，人可以不在群里，責任還得在娃娃身上，不能一退了之！
班主任是班群的核心人物和關鍵人物，任課老師也是重要人物，這樣一紙文件、一個通知，班主任和任課老師拍拍屁股溜之大吉，這種方式有一定合理因素，但過于草率和簡單粗暴。存在問題不可怕，完全可以通過加強監督、規范管范來解決。比如每個群設立一個群風群紀監督員，同時修訂完善群規，只要出現不合規等情況，監督員及時指出并制止，一個學校都能管理好，難道一個班級群就管理不好嗎？！
這種以退群來逃避問題的方式絕不是一個好措施，更不是解決存在問題的好辦法和唯一手段。班主任和任課老師的退群一定會讓家長和學生寒心和擔心。弊病也好、問題也罷，不是群本身導致的，完全可以通過改進和加強群的運行管理來的解決，逃之夭夭可能負作用更大。
班級管理又豈是一個班主任退群就能簡單解決的？