這種“嚴(yán)罰即有效”的邏輯讓學(xué)生學(xué)到的，只有“怕受罰”，而非“明是非”。讓學(xué)生從心底認(rèn)同規(guī)則，遠(yuǎn)比粗暴剝奪其學(xué)習(xí)權(quán)利、僅靠恐懼約束行為更為有效。
上月末，陜西省柞水中學(xué)一名高一學(xué)生因在宿舍攜帶手機(jī)被宿管搜出，遭到學(xué)校停課一個月的處罰。與她同樣遭遇的，還有該校40余名學(xué)生。這一處理方式，讓人不禁要問：如此生硬、過度的懲戒，究竟會在學(xué)生心里種下怎樣的種子？
禁止手機(jī)進(jìn)校園，本是為了避免學(xué)生分心、維護(hù)教學(xué)秩序，學(xué)校嚴(yán)格管理無可厚非。但管理的初衷終究是“育人”，而非“懲人”。有家長表示，理解學(xué)校對帶手機(jī)行為的處罰，但反對停課一個月的極端方式。批評教育、勞動懲戒、書寫保證等方式都可以接受，唯獨停課會嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)。這番話道出了許多人的共識：教育應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤，而不是輕易剝奪其學(xué)習(xí)機(jī)會。
遺憾的是，類似柞水中學(xué)這樣“重罰輕教”的現(xiàn)象并非個例。2025年6月，江西瑞金一中南校區(qū)一名教師因?qū)W生違規(guī)，竟要求學(xué)生在走廊外一字排開跪地寫檢討，最終該教師被停職檢查；更早前還有小學(xué)老師在寒冬時節(jié)，將上課說話的學(xué)生趕出有暖氣的教室，讓孩子在大風(fēng)中罰站……這些案例與柞水中學(xué)的停課處罰本質(zhì)相同，都用簡單粗暴的嚴(yán)懲替代耐心引導(dǎo)。
將手機(jī)帶入校園這類一般違紀(jì)行為，若直接在學(xué)生與家長的“核心利益”——受教育權(quán)上下重手，未免失之過當(dāng)。更何況，這種停課一個月的加碼處罰，早已觸碰了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中“給予不超過一周的停課或者停學(xué)”的明確紅線。
停課一個月的處罰，某種程度上還折射出“一刀切”的管理思維，只追求便捷高效，卻忽略了教育的本質(zhì)與溫度。相較于耐心溝通、分層引導(dǎo)、家校協(xié)同等需要花費時間和精力的教育方式，停課無疑是最直接、最省力的選擇。至于學(xué)生帶手機(jī)是為了聯(lián)系家人，還是沉迷娛樂，似乎不再重要。這種“嚴(yán)罰即有效”的邏輯讓學(xué)生學(xué)到的，只有“怕受罰”，而非“明是非”。讓學(xué)生從心底認(rèn)同規(guī)則，遠(yuǎn)比粗暴剝奪其學(xué)習(xí)權(quán)利、僅靠恐懼約束行為更為有效。
在媒體關(guān)注之后，柞水中學(xué)及時調(diào)整了處罰措施，允許學(xué)生提前返校。這或許意味著，學(xué)校已經(jīng)意識到過度懲罰的不當(dāng)之處，這樣的轉(zhuǎn)變也值得更多學(xué)校借鑒反思。部分家長留意到，一些校園里的懲戒方式似乎有些走偏：動輒罰寫檢討、加倍抄寫作業(yè)，乃至隨意停課數(shù)日。大家擔(dān)心的，不是孩子因小事受了苛責(zé)，而是這樣的懲處磨掉孩子對學(xué)習(xí)的興趣，讓“改過”變成了簡單的“折騰”。懲戒作為教育的輔助手段，必須謹(jǐn)守適度、合法與育人的底線，這是任何一所學(xué)校都應(yīng)遵守的教育準(zhǔn)則。
津云評論員｜仁言
編輯｜史瀟瀟
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