蔣璟璟
教育部辦公廳近日印發通知，對開展中小學陽光招生專項行動（2026年）作出部署，明確義務教育學校嚴禁設立或變相設立重點班、實驗班、快慢班，推進師資均衡配置、學生隨機分班，全面實施均衡編班，編班結果一經公示確定，不得擅自變更。據了解，2024、2025年，教育部已連續兩年部署開展義務教育陽光招生專項行動，但部分地方、部分學校在學區劃片調整、特定類型招生、均衡分班等關鍵環節還存在不足之處（中新社）
“義務教育學校嚴禁設立重點班、實驗班、快慢班”，這不是新規，而是在相關法律中早有表述。從各地的執行情況看，過去那種明目張膽的“分層式分班”少了，大多數學校都沒有設立名義上的“重點班”“火箭班”，但實質上的“快慢分班”，或多或少還是存在的。這種分班，過去都是打著“因材施教”“差異化教學”的旗號，好像有其合理性。但，在“拔尖培優”的表象之外，其隱藏的副作用，其實也很明顯，只不過被一些基層教育者刻意忽略了而已。
所謂“快班”，看起來好像是“把好學生聚在一起，教得快一點，練得難一點”。然而，“快班”的存在，其實相當于是變相前置了一個選拔考試。為了“備考沖快班”，家長和學生們，注定又要焦慮一番、加壓一波。而就算考進了快班，往往還有“比例淘汰”“末段退出”機制，靠后的學生，還要“流動”到慢班——這一機制整個的前搖和后續，非常冗長，非常高壓，置身其中的學生們，可以說備受煎熬，整天提心吊膽者，不在少數。
其實，義務教育階段的教學大綱，是高度標準化的。就算是“慢班”，慢也慢不到哪里去。但很多的“快班”，卻經常都是超前、超綱、超強度地教學和刷題。如此這般，究竟有多少必要、多少意義？再者說，現實語境下，所謂的“快慢分班”，還容易滋生某種附加的身份標簽，有的學生自視“高人一等”，有的學生自覺“矮人一頭”——在那種勢利的校園歧視鏈中，慢班經常被與差生畫上等號。這種強烈的負面暗示下，有些學生也就自我放棄了，這是非常毀人的。
從大趨勢看，義務教育階段的減負、減壓，正向深度推進。減少考試頻次、推遲早上到校時間、春秋假落地等等，都是這方面的具體實踐。而對“嚴禁設立重點班、實驗班、快慢班”的重申，亦是如此。讓學生在一個相對平緩的節奏里，情緒穩定地完成學業，而不是在一個關卡接著一個關卡、一個考驗接著一個考驗地“淬煉”，減少無意義的精神耗損，走得更穩，才能走得更好。
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