事?件
近日，浙江大學馬克思主義學院2023級博士研究生、出生于1999年的閔超，受聘為該院新百人計劃研究員，具有博士研究生招生資格，引發輿論關注。盡管校方的解釋和說明，特別是對“博導”資格的分析很透徹，但是，公眾似乎并不買賬，仍然對此議論紛紛。有人支持浙大的教師隊伍建設改革，認為就應該破除論資排輩，讓有能力的青年教師脫穎而出；也有人質疑博導頭銜“放水”，26歲的文科青年教師怎么能指導博士生。
微?評
公眾為何接受不了26歲就當博導？社會科學的“全優”，比起自然科學的“全優”，主觀隨意性要相對大一些。一位名教授，尤其是領域內威望較高的導師帶出來的博士生，往往獲得全優的概率會更大。這就是閔超具有“博導”資格最容易被公眾質疑的地方。（譚浩俊）
“重理輕文”的思維定式，本質上是功利主義教育觀的產物——人們習慣于用“有沒有用”“能不能賺錢”來衡量學科價值，卻忽視了人文社科對社會認知、價值建構的基礎性作用。此外，這種偏見還伴隨著對特定學科“水分大”“易操作”的刻板印象，仿佛人文社科領域的學術成就天然缺乏含金量，必然存在暗箱操作的空間。（呂德為）
這是把博導視為“頭銜”而產生的質疑，而博導本就不應該是“頭銜”，而只是“崗位”。2020年9月，教育部曾在回復政協委員提案時明確，博導是工作崗位，而不是教授中的一個固定層次和榮譽稱號。（熊丙奇）
近年來，國內高校和科研機構努力打破人才成長的“論資排輩”，更加注重創新能力和發展潛力。相較于評價條件更“硬核”的理工領域，文科的評價要復雜多元得多。一方面，學術積累需要時間，但資歷不應成為遮擋青年人才的“天花板”，另一方面，也要警惕“盲目破格”與學術浮躁，甚至為暗箱操作留下空間。高校人才培養機制的探索，還有很長的路要走。（李娜）
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